lunes, 26 de octubre de 2015

Divulgación

Somos muchos los que gustamos de leer artículos de ciencia. Los que más nos llenan son los que están escritos con gusto, pero no con buen gusto sino para les gusten a los que los leen.

Si bien la mayoría solemos recomendarlos a nuestros conocidos, a los que pensamos que puedan sacarles jugo, la mayoría de las veces nuestro agradecimiento al autor/a queda en un tuit o retuit.

Por mucho que nos esforcemos poco más podemos hacer... ¿o no?

Quizá algunos podamos poner uno o dos granitos de arena.

Pienso, sé, que quien escribe un artículo lo hace para que lo lean y disfruta con ello aunque lo hace aun más si le decimos que nos gusta. Hagámoslo.

Los profesores somos los que más partido podemos sacar de los artículos por lo tanto debemos ser los que más granitos aportemos.

Os propongo que cuando utilicéis un artículo en clase pidáis a los alumnos que dejen un comentario en el blog, si les ha gustado. Aquí os recuerdo que así trabajáis las competencias lingúística, ciencia y tecnología, digital y social por lo menos.

Para intentar motivaos os voy  comentar una actividad que propuse el año pasado y que me fue tan bien que repito. Les propuse a los alumnos de Química de 2º bachillerato que entrasen en un par de blogs, seleccionasen una entrada y realizasen un trabajo sobre ella (al poder elegirla ellos mismos atendemos a la diversidad).

Les propuse Scientia y Ese punto azul pálido, así no podía fallar

El resultado fue espectacular pero mi error fue pedirles que indicasen el post elegido (para no repetirlos) en un foro en lugar de en el blog del divulgador en forma de comentario.

Este curso lo haré pidiéndoles que dejen un comentario al autor al elegir el artículo que les guste, !qué menos¡


Mi primer intento ha sido hoy mismo en 1º bachillerato. Estamos empezando la dinámica, necesito un blog de física... El tercer precog me asegura otro éxito.

Les he puesto en la pizarra el nombre el blog para que busquen una entrada y hagan un trabajo por parejas que deben exponer. Ya sabéis que la LOMCE hace hincapié en las exposiciones en bachillerato. Eso sí les he dado bastante tiempo, todo el resto del trimestre, para que lo preparen.

Estoy pensando en publicar algunos para regocijo de mis nuestros divulgadores favoritos.

¿Te animas?
Devuelve un poco de lo que te dan
Imágenes de pixabay.com
Santos

martes, 13 de octubre de 2015

Los globos y el método

Hay días en que la suerte viene a buscarte, otros te toca a ti salir a buscarla. Para un profesor de ciencias al que le guste hacer prácticas leer a Sergio L. Palacios es como darse de alta en una página de apuestas, o te toca el premio o te devuelven el dinero para que juegues de nuevo. pero además en su maravilloso blog siempre es tu primer día, siempre toca.

El pasado lunes 28 de septiembre  @Pr3cog volvió a hacernos un regalo en forma de post:

¿Puedes hacer explotar un globo con un espagueti?

Como agradecimiento solo podía provocar a mis alumnos y dejarles libertad para deducir qué influye en que explote o no un globo siendo atacado por un espagueti.

Si nos fijamos bien en las variables del experimento, que tan bien explica Sergio, quedan un poco grandes a mis alumnos de 4º de ESO e incluso a los de 1º de Bachilerato. Tenía que hacer una adaptación.
Si quieres trabajar el Método científico y que los alumnos lo comprendan no puedes dirigir demasiado el experimento así que decidí pedirles que estudiasen las variables que influían en que hubiese o no explosión. Pues ya tenía la adaptación, libertad absoluta. Sin más, empezad, empezad...

Sí, lo habéis adivinado, fue un suicidio para mis tímpanos. Chicos de 15 y 16 años armados con espaguetis podían pinchar los globos que quisiesen. La enseñanza te lleva por caminos inescrutables.

Unos diez minutos después no quedaba ni uno de los 50 globos que llevé para 20 alumnos que trabajaban en grupos de cuatro. Teniendo en cuenta que al principio les daba vergüenza explotarlos fueron bastante rápidos.
Al día siguiente repetí, otros 50, con otro grupo de 14 y 15 años, mucho más rápidos sin duda. En qué me vi para conseguir parar la masacre y que dedicasen los últimos a la práctica.

Cierto es que no entendían todavía qué querían comprobar cuando se veían abocados a destruir el globo.
Transcribo un ejemplo de conversación alumno-profesor:

A: No explota, maestro.
P: ...(Como he explicado, no quería dirigir el experimento)
A: No explota.
P: ...
A: ¿Cómo que no voy a poder?
P: ..
A: Al fin. :-)
P: ¿Y qué has comprobado?
A: ¿Eh? ¿Me das otro?

Tras unos comentarios para volver a explicar que la finalidad no era romper sino saber qué influía volvían a la lucha.

Al no haber indicaciones lo normal era que tras romperse el espagueti no cogiesen otro sino que atacasen con el trozo más pequeño. La presión con la que lo inflaban también pareció ser una de las variables que más podían influir en la dificultad para pinchar globos.

Sin ninguna duda los que afilaron pacientemente el espagueti sin romperlo demuestran competencias clave distintas y superiores a los demás. Y eso que reconozco que llevaron al límite mi paciencia batiendo el record de velocidad en pinchar todos los globos que les di.

Frases de los informes que he celebrado:

- En este experimento hemos comprobado varias cosas que no sabíamos
- Para no explotar el globo debemos pinchar el globo por el culo hasta la boca. Debe ser suavemente
- Podemos observar que el globo absorbe el pinchazo (golpe) ya que su pared es elástica y la presión del aire en su interior no es muy grande

Vamos con los resultados, las hipótesis comprobadas por los alumnos agrupadas las tenéis a continuación.

Variables que influyen de forma directamente proporcional en el éxito de la misión:

- Cantidad de aire en el interior del globo (Presión)
- Sujeción del globo
- Golpe seco (Tiempo de impacto)
- Fuerza







Otras que demostraron una proporcionalidad inversa:

- Longitud del espagueti (distancia de la punta al lugar donde se sujeta)
- Superficie de contacto (afilado del espagueti)
- Número de globos que quedan (cuando quedan pocos ellos explotan menos por simple juego)

Otras conclusiones de los alumnos:

- Quemar el espagueti no ayuda, solo consiguieron quemar también el globo
- El lado del globo que se atacaba también influye

Conclusiones a las que llegué yo solito:

- Los globos baratos explotan con más facilidad de la esperada
- Si le das un juguete a un niño o bien juega o bien lo rompe. Si lo obligas a jugar la probabilidad de ruptura aumenta exponencialmente pero puedes encontrar un punto intermedio en el que juegue y aprenda si le das una cierta libertad y tienes suficiente paciencia.
- El número de formas de escribir espagueti es mucho mayor de lo esperado (spagueti, espagueti, espaguetti, producto alimenticio históricamente italiano, spaguetti...)
- Si inflar no lleva hache seguramente hinchar tampoco debería llevarla, ahorraría muchas faltas.

Resumiendo, un experimento cojonudo. Se lo pasaron muy bien y yo disfruté más que ellos... en cuanto se me pasó el dolor de cabeza.

Para terminar una obviedad pero que se os olvida a la mayoría , si @Pr3cog os propone algo hacedlo y no olvidéis agradecerselo

Santos





lunes, 4 de mayo de 2015

Día 4 Semana de la ciencia

Llegamos al último día con las fuerzas muy justas pero con las mismas ganas que el primero.
Ya podemos ir haciendo balance de lo que hemos hecho estos días, pero empecemos con las actividades.

Seguimos con la Olimpiada matemática, hoy les toca por un lado a los alumnos de 3º y 4º de ESO y por otro a los de bachillerato.
Completamos los talleres que faltaban a los grupos de nuestro centro y recibimos otros 50 de secundaria y primaria.
La charla de hoy corre a cargo de José Morales Soto del Instituto andaluz de Geofísica, "Los terremotos de Lorca de mayo de 2011"

Aprendimos cómo se desarrollan los grandes terremotos
Los alumnos que imparten los talleres han llegado ya un grado de confianza que supera lo esperado e incluso sus posibilidades. Un consejo nunca dividáis un grupo que va a realizar unas prácticas en chicos y chicas, los monitores pierden los papeles.

Sentado parezco más interesante
Gran trabajo de los monitores
Alumnos muy interesados
 Sumando nuestros alumnos, los venidos de los centros vecinos y los padres habremos recibido en los talleres a unas 500 personas cada de las cuales ha realizado al menos tres de ellos.
Aunque reconzco que soy parte interesada voy a valorar estos cuatro días:

UN GRAN ÉXITO

Uno mismo, Juan Ricardo, Auxi, Clara, Diego y Reyes
Aquí tenéis al equipo responsable de los talleres, los que más han trabajado estos días.

Y ahora... a descansar



sábado, 2 de mayo de 2015

Día 3 Semana de la ciencia

Con bastante retraso por la falta de tiempo y fuerzas retomo el resumen de actividades

Este tercer día ha sido el más complejo por la cantidad de actividades y de alumnos que teníamos invitados.
Recibíamos a los centros adscritos que habitualmente participan en la Olimpiada matemática que nuestro centro realiza todos los años para la comarca.

 
Se realizaron dos pruebas, la primera para 1º y 2º de ESO y la segunda para 5º y 6º de primaria.
Paralelamente llevamos a los talleres a los que estaban en ella. Un primer grupo de 71alumnos de primaria entraron en los talleres.
Aprovechamos para realizar las reuniones del programa de tránsito a los alumnos que recibiremos el próximo curso de 6º de primaria.
 
Los invitados
La atención no se perdía
Los profes cogiendo fuerzas
 Hubo un descanso a las 11:00 en el que el centro nos invitó a todos a desayunar. Media hora más tarde comenzó la segunda fase de la Olimpiada yrecibimos en los talleres a otros 74 alumnos de secundaria.
Es algo complicado organizar el funcionamiento de todo para tanta gente pero salió bastante bien.
Para completar la atención a todos tuvimos que ampliar los talleres. Se ofreció otro más de Física y Química para poder acoger a todos. Además teníamos más de 40 alumnos que no realizaban la olimpiada por lo que preparamos un taller de juegos matemáticos, otro de ciencias y ampiamos la oferta de explicaciones de la exposición de terremotos.

Microscopios
Satisfechos del trabajo realizado
Simulación de terremotos
 
Todo ésto estaba muy bien pero cometimos un error, no daba tiempo a ver todos los talleres por problemas logísticos, los alumnos tienen que ver de fuera y cumplir su horario. Nos encontramos con que algunos grupos de primaria en lugar de ir a las actividades previstas tras los tallerees volvían a éstos con un argumento imposible de rebatir: "nos han gustado mucho y nos falta éste por ver".
Contra esto solo podemos aplicar el conocido dicho donde caben 18 caben 28.
A todo lo anterior añadimos la charla  de Antonio González Ramón del Instituto Geológico Minero " El paisaje Kárstico y el mundo subterráneo"

Pa habernos matao





martes, 28 de abril de 2015

Día 2 Semana de la ciencia

 Con las pocas fuerzas que me quedan os intentaré contar qué ha pasado hoy.
Entrada al IES

Talleres, muchos talleres. Y una charla, claro. Hay que traer la ciencia que se desarrolla cerca de nosotros dentro del centro para que los alumnos la conozcan. Nos visitó Bienvenido Martínez para hablarnos de Orce: homínidos en el cementerio de elefantes.
Tenemos muy cerca el yacimeinto de Orce y está bien muy conocer lo que allí se ha encontrado y en qué se trabaja.

Hoy he podido pasarme por el de Informática así que empiezo por él.

Exposición de hardware
Jugando con Scratch
Edición de imágenes
Esta vez no tengo imágenes de Biología y Geología

Arcos romanos
Seguimos con el taller de Tecnología donde además encontramos una aportación de Cultura clásica que muestra ejemplos de construcciones romanas. ¿Quién dijo que no somos compatibles con los de letras?

video




  
Impagable la comprobación final del peso del alumno


Otros experimentos de Física y Química:

Iodo + alumnio
Pasta de dientes de elefantes
También les enseñamos a limpiar


Un pequeño problema que me ha surgido es que cuando los alumnos repiten su experimento varias veces les entra la necesidad de cambiar, curioso ¿no?. Eso no puede ser, se tienen que divertir, así que pueden cambiar sobre la marcha. Eso no es ningún problema solo es algo más de trabajo que sin duda merece la pena.

Por la tarde tuvimos la jornada de puertas abiertas en la que algunos padres vinieron a ver qué era eso que les gustaba a sus hijos. No vinieron demasiados, unos quince, pero por ahí se empieza. Eso sí realizaron todos los talleres seguidos más la explicación de la exposición de terremotos.
Como hablamos en @ADCMurcia, si los niños empiezan a enseñar a los padres es que vamos por el buen camino.

Montando circuitos
Prueba de resistencia
Formando la estructura

Mañana más, mucho más.

Día 1 Semana de la ciencia

 Voy a intentar ir resumiendo las actividades realizadas cada día. Hablo de intentar porque tal como he terminado hoy no tengo claro que pueda hacerlo todos los días. Comencemos.

Tras pasar por el control antidoping bien temprano (esto lo aclararé mañana cuando tenga los resultados) llegué al centro y empezamos con las prácticas de Física y Química.
Mini bosque cristalino

Deshidratación de azúcar


La botella azul


Cada taller tiene su horario intentando que los profesores que han preparado a los alumnos que lo imparten no pierdan horas de clase así que casi ni nos vemos.

Después comenzaba el taller de Informática que lleva Clara e incluye programación de Lego Mindstorm (prestados por el centro de profesores de Cuevas-Olula) y de juegos con Scratch

Estas fotos el próximo día.

Una hora más tarde se estrenaban Diego con el taller de Biología y Geología más la explicación de la exposición de los terremotos (cedida por el Parque de las Ciencias de Granada).
También le llegó el turno a Reyes con la Tecnología trabajando estructuras y electrónica.

Exposición terremotos
Electrónica
Microscopía


En medio de este lío de alumnos practicando comenzaban las charlas.
La primera a cargo de Daniel Torregrosa "Los venenos a través de la historia" preparada para 2º de bachillerato pero a la que pidieron asistir también los de 1º y hasta algunos de 4º de ESO.
A continuación José Manuel López Nicolás, que vino incluso con fiebre, nos habló de las bebidas energéticas, bueno y de muchas más cosas, ya lo conocéis. Aquí se unieron a todos los alumnos anteriores que no se querían ir los alumnos de 1º de ESO a petición in extremis de Roque, el profesor de Educación física.

Dani
Jose
Los protagonistas




Desde aquí reitero mi enorme agradecimiento a este par de AMIGOS que dejan su trabajo, su salud y su familia a un lado para divulgar ciencia. Os debo una y la pienso pagar.

Terminamos la jornada con otra horita de prácticas.

Objetivo conseguido



Mañana más


viernes, 24 de abril de 2015

I Semana de la Ciencia IES José Marín

Ha llegado el momento de dar un paso a delante, este año vamos a tirarnos a la arena para llevar la ciencia a los alumnos.
Yo siempre lo he tenido en mente, pero cuando he hecho algo me he visto solo y no me ha merecido mucho la pena. Pero este año lo han propuesto mis compañeros, tenía que aprovecharlo. Me lo pienso un poco y digo que sí. Me lo pienso porque una vez me apunte no pararé aunque los demás se borren. Decidido.

Lo primero es animarse a hacerlo. Lo primero y lo más difícil. Por eso voy a empezar dando las gracias a unos cuantos amigos que tienen la culpa de que la semana que viene me espere un montón de trabajo, responsabilidad y felicidad compartida.

Juntarse con ella te asegura pasar un buen rato, aprender y salir con ganas de trabajar. Sus palabras de ánimo y su sonrisa fueron determinantes para decir a mis compañeros que sí, que se podía. Gracias Melli.

La decisión está tomada pero hay que ponerse a trabajar, necesitamos un modelo, no, un ejemplo a seguir. Estas dos figuras no paran de hacer cosas interesantes pero si tienes la suerte de hechar un ratico hablando con ellas te enteras de que eso es solo una pequeña parte de lo hacen. Y esto a su vez un cachico de lo que están pensando hacer. Gracias Margarita. Gracias Juana Mª.

Ahora ya es más fácil. Pero siempre hablamos de que la ciencia no llega no debemos hacer nosotros los talleres deben ser ellos, en eso estamos de acuerdo todos. ¿Pero ellos?, ¿qué pueden hacer ellos?
Pues todo, todo. Gracias Juan Carlos

Bien pues ya está, empezamos. Talleres para casi todos los alumnos del centro:
Física y Química
Biología y Geología
Tecnología
Informática

La mayoría serán impartidos por los alumnos de 4º de ESO y algunos de 1º y 2º de bachillerato. Pero también tenemos unos cuantos de 1º de ESO, Diver y 2º del PCPI. Lo dicho ellos lo harán todo.

Muy bien, muy bien. Esto está quedando muy bien. Tan bien que nos venimos arriba.
Diego, el que empezó a mover ésto, sube la apuesta. ¿Y si nos buscamos unas charlas?

¡Venga!
Para un buen comienzo necesito una buena charla. Pues nada, empezamos preguntando a alguien que conozca y que sea bueno en ésto. Una de las ventajas de estar en ADCMurcia es que conoces a gente grande, pero grande, y grande en todos los sentidos. Tiré la piedra a la vez a dos amigos a ver si uno de los dos la recogía. La respuesta no fue la esperada, vendrían juntos. Gracias Jose. Gracias Dani.


Y ahora no nos íbamos a quedar a medias, invitamos a todos los centros del pueblo y a los padres.
Lo del trabajo que lleva la organización me lo voy a saltar, mejor termino.
En cuanto puedaos mostraré qué ha pasado en la I semana de la Ciencia del IES José Marín de Vélez Rubio del 27 al 30 de abril.


Espera, espera que se me ocurre un final mejor para el artículo.
¿Y si reto a alguien?
¿Y si montamos un "a ver si te animas" público para que no tenga escapatoria?
Por probar no pierdo nada.

Reto a @2qblog a realizar una actividad de divulgación de la ciencia en su centro.

Santos


martes, 17 de febrero de 2015

Las tertulias siguen creciendo

Ya estamos en la tercera temporada de TERTULIAS LITERARIAS DE CIENCIA en la que leemos Mala ciencia de Ben Goldacre y seguimos comentando y aprendiendo con todo el que quiera participar.


Podemos diferenciar varios tipos de participantes:
Los resumidores, que además proponen los temas a debatir
Los contestadores, que responden y proponen nuevos temas
Los lectores, no suelen comentar pero siguen los temas
Los eventuales (solo en este libro), únicamente aparecen cuando el capítulo les ofrece el debate que les gusta

Si te unes al grupo puedes elegir el tipo de contribución que prefieres e ir cambiándola conforme te apetezca. Si te animas podrás resumir, solo comentar o aparecer y desaparecer. Eso sí, siempre aprenderás algo.

En este libro estamos ampliando los formatos con podcasts por lo que podrás seguir las líneas de debate sin leer, para los que no tienen tiempo.
Incluso a veces tenemos deberes, para recordar tiempos de juventud.

Os dejo el enlace a los audios:

Haciendo un guiño al nombre del blog os diré para qué puede servir aprender con este libro con un ejemplo.
Comentando cosillas con algunos de los participantes salió el tema de modificar la imagen del blog.
Me ofrecí y pedí que me dijesen cómo les gustaría que quedase, como debe ser.
Me llegaron varias ideas alrededor de la imagen que podría tener el blog.
Tras hacer lo que me habían propuesto y retocar lo que no terminaba de cuajar, me llegaron las alabanzas (bastante exageradas por cierto).
Esto me hizo pensar y me pareció un claro ejemplo de lo que haría un pseudocientífico. Os dejo los pasos seguidos:

Fase 1
> ¿Quieres mejorar? ¿Qué quieres cambiar?
 - Este es mi problema

> Prueba con ésto

Fase 2
- No te terminar de ir bien
 > Modifiquemos el tratamiento para adaptártelo específicamente

Fase 3
- Ahora sí, perfecto

> Ya está, misión cumplida  Ahora la facturita, es necesaria para que yo también esté contento.

El trabajo realizado es escuchar y darle un "medicamento alternativo", el placebo hace el resto.
En mi caso mi trabajo fue escuchar y hacer unos clicks, me faltó cobrar pero todo se andará...

Así que ya sabéis, hasta lo expertos caen en engaños pero puedes aprender a detectarlos y evitar muchos de ellos leyendo este libro con nosotros






sábado, 14 de febrero de 2015

Mi nena

Tras destacar en una entrada algunas cosas que me gustaban o motivaban de una persona, mi mujer me animó a que hiciese lo mismo con su persona.
Aunque me he visto señalado varias veces por por no haberlo hecho antes debo decir que no lo hago presionado.
Precisamente por eso lo hago cuando me apetece y no inmediatamente después. Al lío

En mi casa, también en mi centro, hay alguien cuyas acciones influyen enormemente en las mías. Solo ésto es suficiente motivo para escribirle algo pero es que además la quiero.
Para que yo pueda hacer cualquier cosa, valga como ejempo escribir ahora, mi compañera debe realizar alguna acción que me permita tener tiempo para ello.
Esas acciones van desde ocuparse del condumio, los niños, recoger, hasta irse a dar una vuelta y dejar la casa tranquila.
Hasta aquí todo parece normal o, al menos, lógico. Si convives y compartes tu vida con alguien y tenéis un par de hijos, es algo habitual trabajar por turnos o el reparto de tareas de forma que a cada uno le quede algo de tiempo libre. Por eso las veces que se hagan cosas juntos no serán la mayoría. Os dejo una frase a modo de ejemplo: ¡Ay!¿Lo haces tú, cariño? Válida en ambas direcciones, por supuesto.

Si trabajas en lo mismo y en el mismo sitio ya es casi imposible realizar algún proyecto juntos. Me refiero a hacerlo al mismo tiempo. Las frases "Ayúdame" o "Dime qué hago ahora" llegan siempre cuando el otro no puede atender. Unas veces porque está ocupado en otra cosa otras porque físicamente no da para más.
Cuando al fín coincides las ganas ya no son las mismas, ni las fuerzas, ni ...
Entonces, ¿qué sacamos? Porque ya va pareciendo que he venido hoy a llorar:
Motivación e ilusión.
Imagen modificada de es.dreamstime.com
Ver como una persona se deja todo lo que tiene por su proyecto, o aparta cosas que tú consideras esenciales para sacarlo adelante lo mejor posible, anima a colaborar a todo el que pasa por delante (y a alguno que se esconde).
No solo te hace involucrarte en uno y mil proyectos que ni te hubieses planteado sino que hace que te acabe gustando.
Pero esto es contagioso, la ilusión se pega.
Viendo a alguien entregado a su trabajo te dan ganas de ayudar y, si lo haces, te darán ganas de hacer algo tú mismo.
Si además de poner ilusión pone todo el cariño que tiene en su proyecto estás perdido. No solo vas a ayudar sino que harás otras actividades relacionadas y te sobrarán ganas para preparar otras actividades sin relación. Sí, esas que querías hacer hace tiempo pero nunca encuentras el momento.
Este es mi caso. Puedo pasar unas semanas tranquilo participando en los variados proyectos en los que me apunto y, de repente, empiezan a surgir ideas a mi lado y se gesta otra bendita locura que choca contra mí y genera un retruque que me hace arrancar en otra dirección, probar cosas nuevas.
Vivir con un terremoto emocional es un peligro porque necesita que le dediques tiempo a sus ideas, pero te da unas ganas de vivir increibles. Ganas de hacer más cosas. No, no me he explicado bien. Unas fuerzas que superan las que tienes en ese momento en el que tras reunirte con tus amigos y cenar estás brindando con una copa medio llena en la mano.
Este frenesí activo solo tiene un final posible: una vehemente disparidad de opiniones.
¿Por qué dedicas tanto tiempo a eso y lo mío esperando?
Estos efectos secundarios no se pueden evitar, te has contagiado y ya no hay quien te pare haciendo otras cosas.
Solo te queda decir "Sí, cariño. Un poco más, friego los platos y te echo una mano"

Pues este es mi secreto para estar metido en muchos fregaos, mi nena.
Yo soy bastante activo pero sin ella hace mucho que me habría acomodado.

Te quiero

lunes, 19 de enero de 2015

De penes y otras cosas

A modo de introducción me gustaría situaros explicando el porqué de esta entrada. La semana pasada asistí divertido a la propuesta #lunesTetas basada en divulgar sobre un tema en concreto. Los post escritos fueron magníficos pero surgió un problema. Tras generar bastante tráfico lector científico parece que hubo una queja sobre uno de los promotores. Personalmente, viendo que se ha conseguido que mucha gente lea artículos sobre ciencia creo que no se puede más que aplaudir. Pero en alguna universidad no piensan así...
A raiz del problema aunmentó la movilización de divulgadores y seguidores de los mismos dando lugar a #LunesPollas
La convocatoria inicial no me pilló bien de tiempo pero esta segunda...tampoco.
Eso ya no es escusa, a modo de apoyo a @elprofedefisica aquí tenéis mi aportación.

Empecemos con una buena p... perdón, con un buen ejemplo: Leonardo


Leonardo daVinci tiene un par de cosillas comentables sobre el tema, una sobre un pintura y otra sobre estudios fisiológicos.
Comencemos por sus reflexiones dedicadas al miembro viril:
"Tiene alguna vinculación con la inteligencia humana, y algunas veces, demuestra una inteligencia propia. Aunque un hombre desee ser estimulado, es obstinado y sigue su propio camino.
A veces se mueve por sí mismo, sin permiso de su dueño, o a causa de algún pensamiento o deseo de esa persona.
Esté su dueño dormido o despierto,  el organo hace lo que le place. A menudo el hombre está dormido y su pene, despierto. O el hombre está despierto y su pene, dormido. O el hombre desea que esté erecto, pero se niega. Y otras veces el pene decide actuar, y quien se niega es el hombre.
Por eso parece que esta criatura tiene vida propia y una inteligencia separada del organismo más grande que la porta"

No sabemos cuanto tiempo dedicó a este estudio aunque, tras pruebas recientes, puedo confirmar que sigue vigente. Animo a cualquiera que pueda disponer de uno que aplique el método científico para comprobar que estas hipótesis se siguen cumpliendo.

Por el otro lado, parece que en la realización de La Gioconda hay algunos enigmas. La sonrisa está realizada con un juego de sombras tal que si te fijas en la boca no sonrie, pero si miras la cara sí lo hace.
Se puede leer en Wikipedia que:
"... tratando de averiguar el estado de ánimo de la modelo durante el posado, se utilizó un software especializado en la "medición de emociones", el cual fue aplicado a la pintura para obtener datos relevantes acerca de su expresión. La conclusión alcanzada por el programa, es que Mona Lisa está un 83% feliz, un 9% disgustada, un 6% temerosa y un 2% enfadada"



¿Podrían tener relación estos dos trabajos de Leonardo?
Parece que sí, un estudio ficticio realizado por El Mundo Today (pero digno de unos Ig Nobel) muestra que Leonardo podría haber mostrado su pichica a la modelo para conseguir esa sonrisa especial:
“la cara de la mujer coincide con la expresión que suele adoptar cualquier fémina cuando se le muestran los genitales con actitud festiva y jovial"

Desgraciadamente nunca sabremos si la mujer miraba contenta el bálano del pintor, algo disgustada porque no era lo que esperaba, algo temerosa por si los pillaban  y con una chispa de enfado por no poder moverse.

No me queda más que terminar dando un toque un poco más científico y nombrando a la verga con el nombre elegido para esta festividad divulgofálica.

Hay un estudio de Juan Fernando Uribe publicado en la Revista de Urología Colombiana que relaciona el pene con "uno dei più grandi geni dell'umanità". Leonardo utilizaba la proporción áurea que da nombre al artículo.
Conocido por todos es el hombre de Hombre de Vitruvio como muestra de las proporciones humanas consideradas perfectas. El tamaño del pene varía tanto (léase relajado frente a firme o bien entre unos hombre y otros, lo mismo es) que es complicado darle un tamaño para representarlo.
Lo que me devuelve al trabajo antes comentado,  en la página 8 de "El pene áureo" podemos leer:
"en un corte transversal real del pene se observan rectángulos áureos formados entre los pilares intracavernosos visibles que son estructuras de sostén"
Pues ya tenemos la respuesta, la proporcionalidad está dentro del miembro, no fuera. Así las reperesentaciones son de tamaño variable, puritita realidad.
No dejéis de leer en el mismo estudio el porqué de esta razón en la constitución interna de la polla:
Rigidez, soporte o ensamblage mejorados evolutivamente.

Bueno ya estoy un poco hasta la misma del tema

Fuentes:

Wikipedia, imágenes e indicados los enlaces en el texto
redalyc.org, el artículo El pene áureo
elmundotoday.com, el artículo Da Vinci pintó la Mona Lisa con el pene fuera
elblogdemarpinylarana.blogspot.com, es la imagen y el texto de Leonardo



Hasta otra


Santos

lunes, 12 de enero de 2015

La competencia solitaria

Hace bastante que se oye hablar de evaluar competencias. Las pruebas de diagnóstico lo hacen todos los años. Pero el planteamiento nos es del todo correcto.
http://atl.org.mx/scimta/index.php/que-es-la-certificacionNo podemos pantear una situación en la que el alumno deba dar una solución utilizando una sola competencia.
Bueno sí, vale, pero no tiene valor alguno. La idea de que un alumno sea competente en algún campo proviene de que sepa afrontar con posibilidades de éxito un evento fuera del aula. Si hablamos de la vida real no tiene ningún sentido que el problema a resolver trate de una sola competencia. Habrá unas condiciones entorno al problema, hará falta comunicarse, habrá interacción con otras personas...

A lo que voy, no se puede trabajar compencias por separado en el centro escolar y esperar que el alumno sea capaz de aplicarlas igual de bien en un contexto que no le facilita tratarlas por separado. No va  atener que realizar un cálculo matemático simple sino que estará influenciado por muchas cosas. Pongamos que quiere comprar varias cosas para merendar con un dinero limitado, será importante lo que le gusta, lo que le parece a sus amigos, el anuncio de la tele, si sabe decir bien el nombre de lo que quiere...
Lo que parece claro es que una competencia no es propiedad de una materia, ni mucho menos una materia debe centrarse en una sola competencia.

Cuando un profesor evalúa ¿lo hace en varias competencias?
Pues en mis materias (Física y Química) sin más remedio. Un problema hay que entenderlo (lingüística) y hay que resolverlo (matemática) con unos conocimientos de mis materias (mundo físico), eso para empezar.
¿En los demás casos también?
En un examen de lengua, inglés o matemáticas (por poner las instrumentales), además de entender la pregunta, ¿se busca trabajar más cosas no directamente relacionadas con la materia?
Pues no estoy seguro, pero es posible que no siempre.

Probablemente la solución está en la modificación de las competencias, necesitamos nuevas competencias más ámplias, menos encasilladas.

Supongamos que queremos cambiar a una enseñanza más completa, más competencial. ¿Qué harías?

a) Pues cambio la ley, sin preguntar a los maestros y profesores. Ya me lo dirá mi primo.
b) Hago un estudio, externo, eso sí. Que me lo diga alguien que no trabaja es esto que es imparcial.
c)

¿Qué opción es más lógica?
Sí, la c no pone nada. No sabes qué es. Y aún así parece la mejor, ¿no?

Aquí tenemos las nuevas competencias:

  Fuente: wikisaber.es

Ya me gustaría saber lo que ha cobrado el equipo de sabios que ha realizado el cambio
Sí, estoy un poco mosqueado, ¿se nota?