Cuando la formación se convierte en una letra

Hace un tiempo me invitaron a participar en un grupo que creaba animaciones de Física y Química, el Proyecto Newton. Empecé revisando y catalogando materiales para terminar siendo tutor de cursos de formación y creando alguna unidad didáctica interactiva. Este grupo trabajaba para el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) cuando había dinero. Pero se cerró el grifo.
El primer cambio crítico fué en el nombre del organismo, ahora se llama INTEF, de Nacional y Formación, sin comentarios. 









El segundo, el dinero. Tras trabajar en el curso que más peticiones de participación había tenido en una convocatoria me extrañó que no apareciese en la siguiente. Claro, si te pones formación en el nombre y luego tienes que recortarla queda feo. Lo más lógico para ahorrar es reducir la oferta y eliminar los cursos que más gente llaman. Los que habéis visto las convocatorias actuales y las de hace unos años sabéis de qué hablo (los que no, que pinchen los enlaces). Eso si, hay que introducir en las aulas TICs, evaluar por competencias, trabajar por proyectos... pero con formación autónoma.


Con los recortes también se desmantelaron los grupos de creación de materiales del INTEF. Ya no pagan por crealos, esto no implica que se dejen de crear. Si te gusta, el dinero es secundario (no digo que no tenga importancia, también motiva). La diferencia es que ya no se publicarán materiales en las webs del Ministerio. Lo más normal es que esas personas que trabajaban juntas, virtualmente, sigan unidas por el trabajo.
Por ello, se ha creado una ONG (en este caso suena raro) llamada Proyecto Descartes que engloba a Matemáticas y Física y Química. Ambas materias trabajaban creando applets con el mismo programa,  Descartes, por lo que es de lo más lógico avanzar juntos.

Nada mas empezar apareció un gran problema con un cambio en la seguridad de Java. Descartes se ejecutaba con un plugin instalado en el navegador y eso es ahora considerado una posible vulnerabilidad. Todo el trabajo realizado durante muchos años colgado y pagado por el Ministerio es inservible. Bueno, solo si se te ocurre aceptar una de las múltiples peticiones que hace tu ordenador para que actualices el Java, algo que habrás hecho ya. No es como Adobe pero lo sigue de cerca.
Por supuesto no se ha propuesto desde el INTEF que se repare el problema.
Sin embargo, desde el verano pasado se viene desarrollando una nueva aplicación que no solo permite rehacer las animaciones y que funcionen en los equipos actualizados sino que las hace compatibles con dispositivos móviles, Descartes JS. La idea es que se utilicen con tablets, éstas ya se están introduciendo en las aulas donde los libros físicos dejan su lugar a libros digitales.
 
El trabajo es inmenso y la recompensa también...si esos materiales los utiliza más gente
Así que aprovecho para animaros a jugar aunque sea virtualmente con actividades de ciencias, vosotros y vuestros hijos.

La página que da acceso a los diferentes proyectos de desarrollo de materiales es:

http://proyectodescartes.org/

También se ha creado un blog para dar difusión a  los materiales y publicar noticias relacionadas:

http://proyectodescartes.org/descartescms

¿Me gusta mi trabajo?

Una vez he vuelto al trabajo no he podido evitar ponerme un poco filosófico, es normal con un cambio tan brusco. Os situaré:
Terminé el trimestre mal de fuerzas y peor de ánimos.Tras los peores resultados en las notas (desde el punto de vista del alumno) de mi amplia carrera como "suspensor" era normal que estuviese desilusionado, ¿no?.
Acabando las vacaciones me encontré sin  ganas de volver (mal empezamos) pero, sorprendentemente, de camino al trabajo me iba animando. Me volvía a apetecer hacer pruebas, cambiar cosas, divertirme. Si yo me divierto será más fácil que lo hagan los alumnos, sin duda.

 Volviendo al plano filosófico, si no me gusta que suspendan y tampoco aprobarlos sin que se esfuercen, ¿qué cojones quiero?




 Un alumno obtiene buenos resultados cuando aprende, cuando él sabe que ha aprendido. Es complicado pero voy consiguiendo que mis pequeños (por decir algo) no tengan solo en mente el aprobar.

También avanzo en minimizar los efectos de las notas (el papelito),"eso da igual" les digo y los intento convencer: "ayer cuando evaluamos estabas suspenso y hoy ya has recuperado o subido nota".

Regresando a mi momento metafísico debo avanzar en el conocimiento de qué es lo que me gusta. Este autoconocimiento es lo único que me ayudará a disfrutar en clase.

Me gusta:


Engañar a los alumnos para que se acostumbren a trabajar.

Acercarles sus metas para que se esfuercen más... y volver a alejárselas cuando están llegando.

Dejarlos que decidan, compartir con ellos lo que es importante de un tema y lo que no (con derecho a veto, por supuesto) o variar la dirección de una clase hacia donde ellos quieren.

Convencerlos de que pueden hacer más y eso es motivo suficiente para hacerlo. Utópico, si, pero alguna vez lo conseguiré con alguien, de momento solo lo aceptan como razonamiento válido.

Pero lo más importante, lo que quiero, lo que me gusta es aprender. La clave no es enseñar, es aprender.
Una persona que no aprende no pude enseñar, a no ser que siempre diga lo mismo.

Y todo esto viene a cuento por leer un artículo de Pere Estupinya: Rascar donde no pica:

"...uno de los principales errores de los científicos comunicadores: insisten en querer explicar lo que para ellos es importante, creyendo que eso es lo importante para el público. No asumen que la ciencia no es suya, y que ellos no son quienes deciden qué es importante saber y qué no. Demasiada alma de profesores"

Pues sí, los profesores no tenemos la verdad, solo tenemos conocimientos más o menos irrefutables que compartimos.

La enseñanza no es un unidireccional. La enseñanza es una interacción. Hay una acción y una reacción del receptor. Hay un efecto en el que recibe la información y debe haber un contraefecto en el que la da. La reacción es la que debe orientarte para siguiente interacción, es la que me hace aprender con y de ellos.
Sin considerar la educación como una interacción fundamental no pasaremos del arquetipo expuesto en el artículo.

En conclusión: no me gusta enseñar, me gustar estar ahí mostrando el camino y recorriéndolo con ellos, aprender juntos.




Aprovecho para agradecer a los amigos Tertulias de Ciencia el normalizar estas reflexiones, sin aquellos cometarios en torno a Oliver seguramente estas ideas no hubiesen salido a la luz y habrían perecido ahogadas en cerveza. Ya mismo empezamos con el segundo libro "Una breve historia de casi todo"