Enseñar el método científico tirando cosas por la escalera

Al empezar el curso en la asignatura de Laboratorio lo que indica la lógica es empezar por el Método científico, con mayúsculas.
Pero a los alumnos de 4º de ESO que tengo lo que les gusta, por lo que ha escogido la asignatura, es por tocar, mezclar probar... bueno y por hacer cosas que exploten, claro.
Como ya hemos visto la teoría del método en clase en 3º y recordado en 4º no me parece conveniente defraudarlos y prefiero pasar a la acción.
Lo primero, pienso yo, es medir.
Medimos cualquier cosa y vamos introduciendo conceptos. Sin que se den cuenta vamos siguiendo los pasos del método y cuando realicen el resumen de lo realizado verán que han seguido la senda marcada. Esto les hará asunir el método mucho mejor que estudiar los pasos.

Mi práctica favorita para empezar es la caída libre.

Empiezan delimitando el problema y emitiendo hipótesis en grupo, ésto es lo que suelen proponer:
Hay que medir el tiempo que diversos objetos tardan en caer al suelo.
Pueden influir la masa, la forma, la altura y otras que eliminan directamente. A veces debes conducir un poco el debate para llegar a buen puerto.

Una vez fijado el objetivo toca realizar la práctica, a medir.
Si lo haces en clase el tiempo es demasiado pequeño y los errores al tomar el tiempo desvirtúan la práctica. Así que nos vamos a las escaleras de la salida de emergencia de la primera planta. Aquí ya los tienes ganados para todo el año. Ellos en la calle, subidos a la escalera, tirando bolas al suelo y los demás en clase viéndolos por las ventanas. Un momento glorioso para algunos.
Cogemos bolas de tamaños iguales, o casi, de diversoso materiales (madera, acero y alumnio)

Rápidamente se dan cuenta de que al repetir un lanzamiento no sale lo imso y que hay que eliminar datos y hacer la media.
Se centran tanto en su trabajo que meten prisa a los otros grupos para cambiar las bolas y seguir con las medidas.
Realizamos el experimentos desde dos alturas, unos 3 y 6 metros.
La influencia de la forma la estudiamos con un folio en horizontal y el mismo doblado o arrugado. Otra opción es utilizar papel de aluminio, suele estar en el suelo del patio.

Tras comprobar las hipótesis, bueno, se les han olvidado y hay que recordárselas, emiten sus conclusiones y entregan su informe con todos los pasos.

Como a estas alturas ya están viendo la caída libre en Física y Química se puede ampliar con rtepresentaciones gráficas y el cálculo de la gravedad, con bastante error claro.

El resultado es una experiencia completa en la que ellos y yo disfrutamos. Por ejemplo se desarrolla trabajo en grupo, reparto de tareas, toma de decisiones, expresión oral y escrita, habilidades manuales... competencias de verdad.
Quede claro que después es más complicado mantenerlos quietos en clase, pero merece la pena.

Gracias maestro

Durante el último año he leído algunas entradas en distintos blogs ensalzando la importancia de un maestro o un profesor que ha influido mucho en quien las escribía. Ha llegado mi momento.

Tengo buenos recuerdos de varios maestrosy maestras pero ninguno ha influido en mí tanto como para que lo pueda considerar indispensable en mi formación.

En cuanto al instituto, aparecen unos cuantos que si me han marcado. Unos por su alegría, otros por su seriedad, otros por su buen hacer y alguna por hacerme pensar. De todos ellos tampoco puedo decir que hayan dejado una marca en mi forma de trabajar aunque sí en mi forma de ser. La universidad me deja el mismo sabor de boca.

Entonces, ¿de qué va esto?

Pues va de momentos bajos y momentos altos.

Cuando un profesor está contento y animado es capaz de hacer muchas cosas en su clase. En estos momentos hacer un repaso por blogs de compañeros para tomar ideas y adaptarlas a tus alumnos es una delicia. Muchas gracias compañeros. Muchas gracias compañeras.

No voy a nombrar a nadie, pero cada uno de los que comparten sus exitos y fracasos en la red pueden estar orgullosos y aquí quiero mostrar mi admiración.

Bueno, esto es lo fácil. ¿Y cuando estás con menos fuerzas?

A veces solo tienes que mirar lo que haces y modificarlo un poco para salir del bache, las menos. Otras son compañeros o amigos los que te hacen verlo todo un poco más claro. Gracias hacéis mucha falta.

Pero en esos casos en los que no funciona lo anterior tienes que encontrar algo muy bueno o, en su defecto, muy muy bueno para arrancarte a probar cosas que hagan que me vuelva a gustar mi trabajo.

Pues existe un sitio en el que siempre, SIEMPRE, encuentro algo que me devuelve la sonrisa, que me hace pensar indefectiblemente en cosas nuevas, en posibilidades, en volver a disfrutar.

Ese sitio (blog que ha cambiado de nombre alguna que otra vez) lo descubrí en 2008 buscando materiales sobre los estados de la materia para 2º de ESO. Allí estaban los cuatro fantásticos. ¡Coño! ¡Pues claro!

La idea de divertir y sorprender a los alumnos me ilumina y anima desde entonces. Lo conseguiré, o no, pero, nada más que con intentarlo, disfruto y eso no tiene precio.

No soy seguidor constante del autor de ese artículo, no. Sus trabajos, ese bien preciado, deben esperar su momento para saborearlos. Cuando me apetece mucho o lo necesito me paso por su sitio y lo disfruto.

Creo que ahora esta importante persona no lo está pasando muy bien, incluso (otra vez) ha dejado descansar su blog, por eso quiero mostrarle mi agradecimeinto. Es una deuda que debo saldar desde hace tiempo y creo sé que son muchos más los que piensan lo mismo.

Tú si me marcaste.

Gracias maestro


Gracias Sergio

Lecturas en la clase de ciencias

Todos tenemos clara la importancia de la lectura para cualquier materia, las ciencias no son una excepción. Necesitamos que los alumnos sepan comprender qué leen y seleccionar la información relevante. Pero eso no es todo, ni mucho menos. La lectura es un forma de motivación excepcional, solo hay que encontrar los textos apropiados. Esto no es nada fácil, hace falta mucho tiempo si quieres disponer de una lectura adecuada para cada unidad, concepto y grupo de alumnos.
Una vez he dejado claro que es difícil siento deciros que no eso lo que hago. Hay algunos textos muy buenos que puedes utilizar todos los años, pero tampoco os voy a proponer esa biblioteca que ya os estáis imaginando.
Lo que quiero hacer es unir esfuerzos. No, nos os voy a pedir que trabajéis, aunque estaría muy bien...Si alguien quiere proponerlo yo me apunto.
Vaaale, ya dejo de negar que no soy un personaje bíblico.
Nos gusta estar al día de las noticias científicas importantes y solemos leer el blogs de gente que escribe (mucho mejor que nosotros) sobre ciencia. A mí no me da tiempo a leer toda la producción de estos divulgadores de ciencia porque son bastantes los que me gustan y, por suerte, bastante prolíficos. Aquí es donde he encontrado un buen uso de Twitter, con seguir a otros que lean más que tú puedes tener una preselección más que interesante.
Volviendo al tema que me inspira hoy, la posibilidad de aprovechar ese trabajo que auna calidad, actualidad y engancha es casi una obligación. Pero, ¿es complicado encontrar artículos que se puedan adaptar al nivel de tu grupo de alumnos?
A priori si, pero no te equivoques, si te engancha a tí  lo puede hacer con ellos y solo necesitarán que tú estés allí para explicar y debatir con ellos lo que entiendan.
Prueba, prueba...

Yo he experimentado con 3º de ESO y es alucinante. Las preguntas llueven...y las respuestas también, ellos lo hacen casi todo. Al final tu papel es de moderador, de juez (para elegir la explicación más correcta) y de "profesorconsonrisadeorejaaoreja" que amplía algunas cosillas.

Lo que tengo claro es que para atraer a un alumno no hay nada mejor que la ilusión de un docente.
El siguiente paso es encontrar un texto, ahí tenemos una excelente blogosfera. Por dar un consejo te diría que los temas fuesen variados, recuerda la atención a la diversidad. Aunque cualquier tema relacionado con la ciencia  me ha funcionado bien, os dejo unos cuantos enlaces de los que he utlizado este curso. Pueden no ser los mejores, pero en ese momento, grupo de alumnos y unidades que trabajaba me parecieron adecuados.

Noticias actuales:

El tomate morado, un nuevo "superalimento" modificado

Impuesto en la carne para reducir la emisión de gases de efecto invernadero

Algae to crude oil: Million-year natural process takes minutes in the lab. Para practicar inglés en bachillerato

¿Cuánto contaminamos cuando usamos internet?

Artículos:

Sexo, amor y drogas
 
La enfermedad celiaca, los nuevos alimentos y la demagogia pseudocientífica

Rompiendo una lanza en favor de la lactosa

¿Podría Jesús haber realizado el milagro de las bodas de Caná? Este también para bachillerato  

Finalmente otro fuera de concurso, por lo excepcional:


El hombre que se puso un útero para desatar una revolución

Una última puntualización para seleccionar el tema, debe gustarte para poder trasmitirlo, para que, si no funciona como esperas, seas capaz de indicar las partes importantes y no perder la oportunidad de sacarle jugo.

Y cuando les des el texto ¿qué?
Pues yo juego a improvisar, un par de cosillas que he probado con éxito:

- Leen de uno en uno y les pregunto lo que significa lo que han leído,para mantener la atención de todos suelo preguntar a otro diferente del que ha leído en ese momento.

- Por parejas, reciben dos textos, cada uno lee el suyo y se lo explica al compañero que debe hacer el resumen. Trabajan lectura, expresión oral y escrita.

Siempre voy anotando cómo lo hacen, recuerda que estamos en una sociedad materialista y quieren ver el fruto de su esfuerzo.



¡Venga! ¡a leer!

Enredando en el cerebro

Este verano un amigo me obligó a quedarme con un libro de la biblioteca. Me lo dió y llamó por teléfono para que lo pusiesen ami nombre. No acabé de leerlo, es un poco vergonzoso reconocerlo,Neurociencia para Julia de Xurxo Mariño era lo suficientemente bueno para que con leer la mitad me quedasen claras muchas cosas. Tanto que en cuanto ha aparecido un tema relacionadome han entrado unas ganas locas de utilizar los conocimientos a los que el libro me introdujo.

pero no hacía falta...

La neurociencia no se trabaja en los IES, de aquí a que algo actual llegue a los currículos ya habrá quedado desfasado. Mi amigo está empeñado en cambiar esto desfase.

Sin darme cuenta, conforme explicaba por primera vez en mi carrera como profesor la Biología de 3º de ESO, me fuí desviando hacia el libro. Las drogas neurotóxicas tuvieron la culpa... y eso que no las probé.

Pero el gusanillo seguía creciendo.

La función de relación me llevó al cerebro y los sesgos cognitivos, el problema se agravó con los sentidos. Esta idea recurrente debía salir fuera de mí, pero ¿cómo?

Intenté unir las ideas, darle algo de coherencia y no perder demasiado tiempo a costa del temario.

 Aprovechando una conferencia (Helena Matute en Status Quo) que recomendó el pesado de antes en twitter, algunas páginas, documentos y curiosidades fuí haciendo un vídeo. ¿Porqué ese formato?

Por la falta de seguridad en un tema totalmente nuevo para mí.

El vídeo me permite parar y explicar lo que no haya sabido aclarar en su edición. También permite el debate entre alumnos y  adaptar el avance de las explicaciones al de los alumnos ya que pensaba utlizarlo en varios niveles.

Animado por las ganas de aprender y ¿por qué no? por la envidia sana que produce ver como otros compañeros no paran de probar cosas, me permití (porque hay que renunciar a algo, el día no da para tanto) dedicar unas horas a preparar actividades nuevas, nuevas al menos para mí.

Una vez decidido a jugar con cosas novedosas lo importante no puede ser el resultado final, lo que importa es probar y divertirse con una única condición: que también lo hagan los alumnos. Y, si no se lo pasan bien, cambiarlo teniendo en cuenta lo que ellos digan para que la próxima vez lo pueda conseguir.

Esta diversión no conlleva risas sino aprendizaje sin aburrimiento, que los alumnos quieran saber más.

El resultado es siempre bueno, ellos van a agradecer que intentes cambiar la forma de trasmitirles el conocimiento como manda la santa madre LOE (aunque muy pronto nos cambien la santa)

Ya basta de dar vueltas, aquí tenéis el producto inacabado que he utilizado:

Lo habré cambiado más de 10 veces y solo una tras visionarlo uno de mis grupos.
Espero que lo podáis aprovechar, ese es otro de los fines de la creación de materiales COMPARTIR.

Vídeos maltrados para hacer el mío:

Antonio Díaz

Status Quo, una nueva visión intelectual en los albores del ocaso académico

Gracias @2qblog por iniciarme en el tema

Cuando la formación se convierte en una letra

Hace un tiempo me invitaron a participar en un grupo que creaba animaciones de Física y Química, el Proyecto Newton. Empecé revisando y catalogando materiales para terminar siendo tutor de cursos de formación y creando alguna unidad didáctica interactiva. Este grupo trabajaba para el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) cuando había dinero. Pero se cerró el grifo.
El primer cambio crítico fué en el nombre del organismo, ahora se llama INTEF, de Nacional y Formación, sin comentarios. 









El segundo, el dinero. Tras trabajar en el curso que más peticiones de participación había tenido en una convocatoria me extrañó que no apareciese en la siguiente. Claro, si te pones formación en el nombre y luego tienes que recortarla queda feo. Lo más lógico para ahorrar es reducir la oferta y eliminar los cursos que más gente llaman. Los que habéis visto las convocatorias actuales y las de hace unos años sabéis de qué hablo (los que no, que pinchen los enlaces). Eso si, hay que introducir en las aulas TICs, evaluar por competencias, trabajar por proyectos... pero con formación autónoma.


Con los recortes también se desmantelaron los grupos de creación de materiales del INTEF. Ya no pagan por crealos, esto no implica que se dejen de crear. Si te gusta, el dinero es secundario (no digo que no tenga importancia, también motiva). La diferencia es que ya no se publicarán materiales en las webs del Ministerio. Lo más normal es que esas personas que trabajaban juntas, virtualmente, sigan unidas por el trabajo.
Por ello, se ha creado una ONG (en este caso suena raro) llamada Proyecto Descartes que engloba a Matemáticas y Física y Química. Ambas materias trabajaban creando applets con el mismo programa,  Descartes, por lo que es de lo más lógico avanzar juntos.

Nada mas empezar apareció un gran problema con un cambio en la seguridad de Java. Descartes se ejecutaba con un plugin instalado en el navegador y eso es ahora considerado una posible vulnerabilidad. Todo el trabajo realizado durante muchos años colgado y pagado por el Ministerio es inservible. Bueno, solo si se te ocurre aceptar una de las múltiples peticiones que hace tu ordenador para que actualices el Java, algo que habrás hecho ya. No es como Adobe pero lo sigue de cerca.
Por supuesto no se ha propuesto desde el INTEF que se repare el problema.
Sin embargo, desde el verano pasado se viene desarrollando una nueva aplicación que no solo permite rehacer las animaciones y que funcionen en los equipos actualizados sino que las hace compatibles con dispositivos móviles, Descartes JS. La idea es que se utilicen con tablets, éstas ya se están introduciendo en las aulas donde los libros físicos dejan su lugar a libros digitales.
 
El trabajo es inmenso y la recompensa también...si esos materiales los utiliza más gente
Así que aprovecho para animaros a jugar aunque sea virtualmente con actividades de ciencias, vosotros y vuestros hijos.

La página que da acceso a los diferentes proyectos de desarrollo de materiales es:

http://proyectodescartes.org/

También se ha creado un blog para dar difusión a  los materiales y publicar noticias relacionadas:

http://proyectodescartes.org/descartescms

¿Me gusta mi trabajo?

Una vez he vuelto al trabajo no he podido evitar ponerme un poco filosófico, es normal con un cambio tan brusco. Os situaré:
Terminé el trimestre mal de fuerzas y peor de ánimos.Tras los peores resultados en las notas (desde el punto de vista del alumno) de mi amplia carrera como "suspensor" era normal que estuviese desilusionado, ¿no?.
Acabando las vacaciones me encontré sin  ganas de volver (mal empezamos) pero, sorprendentemente, de camino al trabajo me iba animando. Me volvía a apetecer hacer pruebas, cambiar cosas, divertirme. Si yo me divierto será más fácil que lo hagan los alumnos, sin duda.

 Volviendo al plano filosófico, si no me gusta que suspendan y tampoco aprobarlos sin que se esfuercen, ¿qué cojones quiero?




 Un alumno obtiene buenos resultados cuando aprende, cuando él sabe que ha aprendido. Es complicado pero voy consiguiendo que mis pequeños (por decir algo) no tengan solo en mente el aprobar.

También avanzo en minimizar los efectos de las notas (el papelito),"eso da igual" les digo y los intento convencer: "ayer cuando evaluamos estabas suspenso y hoy ya has recuperado o subido nota".

Regresando a mi momento metafísico debo avanzar en el conocimiento de qué es lo que me gusta. Este autoconocimiento es lo único que me ayudará a disfrutar en clase.

Me gusta:


Engañar a los alumnos para que se acostumbren a trabajar.

Acercarles sus metas para que se esfuercen más... y volver a alejárselas cuando están llegando.

Dejarlos que decidan, compartir con ellos lo que es importante de un tema y lo que no (con derecho a veto, por supuesto) o variar la dirección de una clase hacia donde ellos quieren.

Convencerlos de que pueden hacer más y eso es motivo suficiente para hacerlo. Utópico, si, pero alguna vez lo conseguiré con alguien, de momento solo lo aceptan como razonamiento válido.

Pero lo más importante, lo que quiero, lo que me gusta es aprender. La clave no es enseñar, es aprender.
Una persona que no aprende no pude enseñar, a no ser que siempre diga lo mismo.

Y todo esto viene a cuento por leer un artículo de Pere Estupinya: Rascar donde no pica:

"...uno de los principales errores de los científicos comunicadores: insisten en querer explicar lo que para ellos es importante, creyendo que eso es lo importante para el público. No asumen que la ciencia no es suya, y que ellos no son quienes deciden qué es importante saber y qué no. Demasiada alma de profesores"

Pues sí, los profesores no tenemos la verdad, solo tenemos conocimientos más o menos irrefutables que compartimos.

La enseñanza no es un unidireccional. La enseñanza es una interacción. Hay una acción y una reacción del receptor. Hay un efecto en el que recibe la información y debe haber un contraefecto en el que la da. La reacción es la que debe orientarte para siguiente interacción, es la que me hace aprender con y de ellos.
Sin considerar la educación como una interacción fundamental no pasaremos del arquetipo expuesto en el artículo.

En conclusión: no me gusta enseñar, me gustar estar ahí mostrando el camino y recorriéndolo con ellos, aprender juntos.




Aprovecho para agradecer a los amigos Tertulias de Ciencia el normalizar estas reflexiones, sin aquellos cometarios en torno a Oliver seguramente estas ideas no hubiesen salido a la luz y habrían perecido ahogadas en cerveza. Ya mismo empezamos con el segundo libro "Una breve historia de casi todo"

Utilizando podcast en ciencias

Hace unos días me enteré de que había un nuevo programa en Onda Regional de Murcia, Kítaro, en el que María José Moreno nos habla de ciencia. Lo escuché un sábado por la mañana y me gustó.
La semana pasada en Twitter leí que estaban disponibles los podcasts de sus píldoras científicas de unos 5 minutos que se emiten durante la semana y que había una app para móviles.

Como no puedo evitar pensar en aplicaciones empecé a buscarlas para en el aula. Ya había utilizado grabaciones de ciencia al cubo otros años. Parecía sencillo.

Situación de partida:

Ahora nos obligan a leer media hora semanal con las clases de ESO, algo que hacía gustoso toda una hora antes de que fuese obligatorio, pero basta que sea una orden para perder la ilusión . Así que mi mente se iluminó, pues no leen, escuchan.
Nuestros políticos, tan inteligentes siempre, han decidido que hay que leer en todas las materias para mejorar la comprensión lectora. Ésto es muy lógico, pero luego debes evaluar esa comprensión y la expresión, te llevas las redacciones a casa o las corriges en el aula corriendo. No es que piense que eso lo deben hacer los de Lengua que para eso tienen más horas, todos debemos aportar, pero no por igual. Hay materias que se prestan muy bien a estas actividades y otras que deben hacer complicadas maniobras para que vengan a cuento. El mayor problema que veo es que se centran en leer y no escuchar ni hay expresión oral ni escrita.
Para remate, en mi centro te dicen qué día y a qué hora debes leer, cambian semanalmente. Si, hay un precioso calendario con tus sesiones de lectura marcadas. No es lógico intentar dar clase un día a última hora con el chaleco antibalas y que al siguiente a primera con los niños tranquilos tengas que leer y no puedas explicar. Al menos me permiten hacer algunos cambios...si no vienen los inspectores.

El trabajo:

Preparé un post en mi blog de aula con enlaces a unos podcasts seleccionados. La idea era cada escuchase un par de veces la noticia, se preparasen una exposición breve y la hiciesen. Nada que corregir en casa.

Podríamos utilizar los portátiles o los móviles, mucho más motivador con 14 años. Sólo con comentarlo los sacaban y está prohibido llevarlos a clase. Tras las primeras pruebas los primeros problemas: los podcasts no se pueden descargar en el centro, el servidor los bloquea. Ni portátiles ni móviles, tampoco la segunda opción pasó la prueba del despacho del director.

Con un poco más de trabajo descargué los archivos en casa y los subí al Moodle del IES. Ya podíamos intentarlo.
Los alumnos debían traer unos auriculares porque cada pareja escucha una grabación diferente. 

El desarrollo:

La población de "cascos" en clase fué decepcionante, olvidos, sospechosas roturas en la mochila...por desgracia algo habitual cuando preparas con ilusión una actividad nueva.
Aún así tenía tres grupos funcionando y cuando terminasen podrían pasar el instrumento a otros compañeros. !Podemos¡
Les permití buscar alguna información más en la red para completar o aclarar ideas.

El resultado:

Como siempre, merece la pena. Ver a esos alumnos explicando lo que sea con base científica a los demás ya es un premio a tu trabajo. Queda claro quienes lo preparan y quienes salen del paso, eso ayuda a puntuar y al hacerlo delante de ellos refuerza la idea de que el trabajo tiene recompensa. Además con esta actividad es muy fácil de evaluar competencias.
Al ser algo que no han hecho te encuentras con sorpresas como que buenos estudiantes fallan y que otros con más dificultades lo bordan. El cambio en el  formato de trabajo puede ser complicado para algunos alumnos pero sirve para motivarlos,  igualarlos y valorar otras cosas menos académicas.
En este caso, una alumna de las más limitadas lo estaba pasando mal al leer su resumen hasta que lo dejó a un lado y nos contó lo que había aprendido, daba gusto oirla. Los de sobresaliente leyeron unas definiciones de wikipedia, sin comentarios.

Resumiendo, los alumnos disfrutaron con el cambio y yo más.