miércoles, 20 de abril de 2016

Una tabla periódica de todos

Siguiendo con el intento de suavizar el paso de la tabla periódica por la vida de mis alumnos (no la olvidarán, eso lo podemos asegurar todos los que la hemos estudiado) he preparado una actividad diferente.



Pensando en que hagan algo que les motive y no les cueste mucho les he propuesto que busquen información de un elemento, solo uno. Deben hacer o buscar una imagen relacionada con él y poner un comentario sobre el mismo.

Sí, eso no les va a motivar demasiado. Había que cambiar algo.

Pues que la publiquen en su red social favorita.

Condiciones:

- Abierta, para que podamos ver lo que han hecho

- Que admita comentarios e imágenes

- Añadir una etiqueta: #TablaJoséMarín

Ya les estoy repartiendo los elementos de forma que podamos completar la tabla entre todos.
A falta de dos clases por enterarse, los comentarios de los alumnos son muy favorables. Había eliminado a unos pocos de esos que no gustan de trabajar y han protestado pidiendo su elemento.
Aunque alguno hubiese protestado también si se lo hubiese puesto desde el principio.

La semana que viene publicaré lo que haya salido, deseadme suerte.


Aclaración:

No solo tengo suficientes alumnos para completar la tabla, me sobran unos cuantos. Luego piden calidad en la enseñanza.


Intento anterior

Fuente de la imagen: Devianart.com

II Semana de la ciencia

Este curso repetimos, parece que nos gustó meternos en un lío enorme pero que deja a los alumnos más que satisfechos por poder mostrar de forma práctica algo de lo que han aprendido sobre ciencia.
Como el curso pasado superamos las expectativas en este apuntamos más alto. Pasamos a realizar una semana cultural dentro de la que se incluye la de la ciencia.

Tendremos las prácticas de Física y Química, Biología y Geología, Tecnología e Informática.
Habrá charlas, proyección y debate de películas, actuaciones musicales y recitales poéticos, también cuenta cuentos.
Seguimos con talleres, exhibición de vídeos realizados con los alumnos, excursiones, teatro, exposiciones.
Olimpiadas matemáticas, mercadillo solidario, comidas de todos los países de los que tenemos alumnos, día forestal mundial...
Vamos,como decimos por aquí, el copón bendito.

Empiezo a daros datos concretos con el tríptico:



Seguiremos informando

domingo, 14 de febrero de 2016

Divulgadores que consiguen su propósito II: Francis

Seguimos con el repaso  a los grandes divulgadores que facilitan el complicado trabajo de mostrar la belleza de la ciencia a nuestros alumnos. Hoy pasa por el blog Francisco Villatoro.



La ciencia de la Mula Francis es un blog imprescindible para estar al día de las novedades científicas. Allí sueles encontrar las noticias más importantes muy bien explicadas y antes de que salgan en cualquier medio (eso si las consideran  importantes sin criterios científicos).


Unas veces voy a su blog para comprender algo, otras para ver qué se ha descubierto y otras para saber qué me he perdido. Si bien se centra en la física, la variedad de temas que trata es otro de sus puntos fuertes.

Siendo sin duda una referencia en la divulgación española pensaba que no se adaptaría a las necesidades de alumnos de un centro de secundaria por la complejidad de los temas. Pero donde hay calidad puedes lanzarte que no habrá problemas.

Estábamos trabajando calor y electricidad pero mis alumnos no conocían el blog
En esta ocasión planteé un trabajo abierto, podían elegir el artículo con el que trabajarían siempre que tuviese alguna relación con los temas comentados. Para ponérselo más fácil podían trabajar por parejas.

Otros años había utilizado puntualmente artículos de Francis con bastante éxito pero nunca había realizado una propuesta tan abierta. Es más arriesgada pero te asegura que el tema elegido les motiva. Como el nivel del texto posiblemente les haría trabajar para entenderlo mi objetivo estaría cubierto, aprenderían sobre alguna investigación actual hasta donde su interés por el mismo les llevase.

Os dejo los enlaces a los textos seleccionados por los alumnos de 1º de bachillerato y alguna frase o comentario que me ha llamado la atención. Pongo al menos una de cada artículo sea cual sea la calidad del trabajo, en algunos casos se han repetido artículos pero no he encontrado de dónde sacar más frases.

Incrementar la entropía de la Tierra primitiva como posible origen de la vida
Si no se dieran diferentes ideas para intentar resolver los misterios que estudia la ciencia no avanzaríamos

Los rayos emitidos por los molinos de viento (aerogeneradores)
Me ha parecido una información muy entretenida y volvería a escoger esta sección para realizar un trabajo

La corriente eléctrica puede resolver un laberinto en un circuito impreso
Amplía con las leyes de Kirchhoff

La violación de la segunda ley de la termodinámica
Esto ocurre solo en casos excepcionales en los que el calor se trasmite desde lo frío a lo caliente

Jugando al límite con la segunda ley de la termodinámica
El trabajo nos ha gustado mucho porque, a parte de aprender un poco más, ya sabemos lo que queremos para nuestro cumpleaños, un foco que dé fresquito y un batería para nuestro móvil que dure 20 días

La detección de ensayos nucleares secretos
Explica la diferencia entre la bomba atómica y la de hidrógeno

Generador de electricidad a partir de movimiento
Ha sido un gran avance para la ciencia y un paso más en la energía mecánica y eléctrica


Como resumen de la magnífica experiencia y para dejar claro que también has entrado en nuestra clase repito el comienzo de uno de los trabajos "Según Francis Naukas..."

Gracias por tu trabajo, ya eres otro de los nuestros.


Santos

miércoles, 27 de enero de 2016

Divulgadores que consiguen su propósito I: Sergio

Dentro de mi campaña "devuelve un poco de lo que te dan" para agradecer su trabajo a los divulgadores que generan artículos que aprovecho en mis clases, voy a comenzar una serie de entradas en la que mostraré algunos comentarios de mis alumnos.

La idea era que ellos mismos dejasen comentarios en los blogs con los que trabajasen pero les da vergüenza. Es un pena, peeero aquí estoy yo que la perdí hace tiempo.

Hoy presentamos las impresiones sobre El Tecer Precog



Ya les pedí que hiciesen un trabajo sobre un artículo que eligiesen de este blog y muy pocos dejaron el comentario que, supuestamente, era obligatorio.

Esta vez cambié la táctica, debían realizar un resumen, los cálculos y una pequeña ampliación del artículo Explotando los superpoderes de Iceman, el hombre de hielo.
Para terminar el trabajo debían dar una opinión personal que os mostraré al final, las he puesto todas para evitar sesgos.


Debo agradecer de nuevo el extraordinario trabajo del autor del blog, ya veréis que mis alumnos han disfrutado bastante.

Os dejo un enlace a la "adaptación" del artículo que realicé, por si os sirve de algo.

Termino con una frase que me llenó de alegría escuchar y que creo que puede ser motivo de orgullo para el homenajeado de hoy:

Entonces este artículo, ¿también es de Sergio?

Ya eres uno más en nuestra clase















Los errores

Después de unos días de mucho corregir uno se agobia un poco viendo la cantidad de errores de resolución y matemáticos que son capaces de perpetrar los alumnos.
El que sean tantos te hace detenerte a reflexionar sobre las causas, bueno, sobre algunas en las que puedes actuar.
Una parte del esfuerzo para mejorar capacidad de resolución consiste en que ellos hagan las correcciones de los ejercicios en la pizarra de forma que los errores más comunes aparecen bastante a menudo y se puede incidir en ellos. El profesor lo hace más rápido pero se equivoca poco. Se aprende de los errores.
Otro  trabajo se puede realizar en el planteamiento de problemas en clase que les hagan comprender mejor los procesos de resolución. Con añadir cuestiones a problemas ya resueltos puede ser suficiente para que los vean de otra perspectiva.

Tras soltar el cacao mental que llevo dentro, paso a relatar mis experimentos con ejemplos de los ejercicios que les pongo:


El dato perdido

Como soy un poco descuidado es bastante normal que se olvide algún detalle en los exámenes. Por ejemplo algunas masas atómicas, constantes e incluso datos necesarios.
La primera vez que me faltó una masa imprescindible para calcular una fuerza, me ruboricé y pedí perdón. En el siguiente examen volvía a faltar la masa pero esta vez no fue por despiste. Ahora me dejo datos sin poner a posta.
Espero a que los alumnos se den cuenta y se decidan a preguntar por el dato perdido. Unas veces se lo doy y otras no.
Es muy importante que el alumno sea capaz de darse cuenta de si  el problema necesita un dato o no, de dejar una solución en función de ese dato perdido o de razonarte que no puede hallar la solución sin él.
Ejemplo (4º ESO):

Una peonza (trompo) de madera, algo vieja y con tu nombre grabado dentro de un corazón, gira dando 50 vueltas en 10 segundos, halla:

a) periodo y frecuencia del movimiento circular
b) velocidad angular y lineal
c) aceleración centrípeta
d) fuerza centrípeta

No es posible calcular la fuerza centrípeta sin el dato de la masa de la peonza

El descubrir un camino te lleva a otros, sigamos.


¿Qué hace un alumno cuando el problema no tiene solución?

En los problemas pongo varias preguntas de diferente dificultad y eso me permite añadir alguna sin solución de vez en cuando. Los alumnos no están acostumbrados, en los libros no pasa eso. Pero si tienen que realizar cálculos para encontrar la solución en un problema real es algo que te puede ocurrir.
Deben aprenderlo y debemos evaluarlo. Se acostumbran rápidamente y, aunque suelen preguntarte para asegurarse, aprenden que no todos los problemas tienen solución.

Ejemplo:


Lanzamos verticalmente hacia arriba una moneda de 25 euros con una velocidad de 10 m/s. Suponiendo que sale de la mano a 2 m de altura sobre el suelo, halla:

a) Altura máxima alcanzada
b) Tiempo que tarda en llegar al suelo
c) Posición y velocidad a los 3 segundos, comentando los resultados
d) ¿Cara o cruz? Razona la respuesta

En el apartado c) obtendrán una altura negativa lo que no tiene sentido y deben explicarlo.
Nota: el d) es para sorprenderlos y que muestren su creatividad. Curiosamente la respuesta mayoritaria es "de canto"


¿Y cuando tiene varias?

Otro caso curioso es cuando al avanzar en un problema encuentran una ecuación de segundo grado y al resolverla obtienen dos soluciones posibles. Tampoco les parece muy normal. Será todo lo razonable que quieras pero un problema una solución es algo que llevan muy dentro.
Siendo otro caso habitual en un problema matemático, no están acostumbrados a que suceda en física o química y pierden seguridad cuando les sucede.

Ejemplo (4º ESO):

Se lanza verticalmente hacia arriba un objeto (una hucha de cerdito de 300 gramos con algunos céntimos que habéis podido ahorrar desde que estáis en la ESO) desde una altura de 2 metros y con una velocidad de 60 m/s. Calcula:

a) La altura máxima que alcanza
b) El tiempo de vuelo (el que está volando, hasta que se estrella contra el suelo)
c) Instante en que la altura es de 30 m

Al resolver el c) encuentran dos soluciones pero solo esperan una. SI, además, el enunciado no ayuda el lío está asegurado


¿Y cuando las matemáticas dicen una cosa y su lógica otra?

El que un número negativo al cuadrado dé positivo está en sus bases de datos pero que al hacer un raíz la solución pueda ser positiva o negativa con igual de validez no tanto. Si les das un módulo de un vector no caen en que las componentes puedan ser negativas. En este caso suelen sonreír y pensar que los estoy intentando pillar con un problema sin solución.

Ejemplo (1º bach):

1 El famosísimo saltador de esquí  Yositoko Tukosita (retirado al ser acusado de pederastia) consiguió su record mundial en el trampolín de 90 m (altura de salida) despegando a 25 m/s con un ángulo de 38º sobre la horizontal. Calcula:
a) Alcance (record) y altura máxima lograda
b) Vectores posición y velocidad a los 1.35 s
c) Instante en el que el módulo de su velocidad fue de 30 m/s

En el apartado c) no contemplan la posibilidad de un valor negativo de Vy por lo que responden que no es posible que alcance esa velocidad por ser mayor que la inicial.


Los malditos sistemas

El último caso se suele presentar cuando trabajan con dos ecuaciones, tiemblan nada más darse cuenta.
En lugar de despejar una incógnita sencilla y, a partir de ella, la que les pides, se empeñan en hacerlo en un paso con lo que la ecuación se complica mucho. Si salen de ahí habrán cometido algún error. Por ejemplo en el desarrollo los cuadrados de una suma o en la resolución de una ecuación de segundo grado. El método de sustitución es su favorito y eso lo llevan hasta las últimas consecuencias.

Ejemplo (1º bach):

Un día se me ocurrió adelgazar (todo llega amigos) y realicé una apuesta con un compañero, según él no pesaría 5 Kg menos después de un mes. Como yo tampoco lo creía decidí cambiar la apuesta por reducir mi peso en 50 N. Reconociendo que, con suerte, pesaré lo mismo, calcula:

a) ¿A qué altura sobre la superficie de la Tierra deberé reunirme con mi colega para no perder la apuesta?
b) ¿A qué velocidad deberá ir el avión para mantener un mcu alrededor de la Tierra?
c) Dibuja la fuerza peso y explica con ella la 3ª Ley de Newton

En el apartado a) utilizan la Ley de Gravitación pero no para calcular el radio de giro R sino que lo sustituyen por (Rtierra + h) para hallar h en un paso. Cambian dos ecuaciones sencillas (calcula R y restarle el radio de la Tierra) por una de segundo grado completa.



Hasta aquí mi desvarío... por esta vez

Las imágenes han sido tomadas de las páginas que puedes visitar al pincharlas